Творческий путь Кайдановского Михаила Леопольдовича
Эвакуированный из блокадного Ленинграда в Подольский район, Кайдановский связал с ним всю оставшуюся жизнь. Приехав в 1947 году по делам службы в поселок Львовский, Михаил Леопольдович полюбил этот поселок навсегда. Это его упорством и старанием появилась во Львовском средняя школа - первая новостройка после войны во всем Подольском районе. 25 лет был он бессменным директором этой школы. Шефом, как звали его ученики и коллеги.. А еще его называли магом и волшебником школы. Родился Михаил Леопольдович в Днепропетровске. Жил в Москве, Ленинграде, но настоящей своей родиной, самым родным местом он считал этот поселок, который вырос на его глазах и при его огромном участии. Дом культуры, ставший центром жизни поселка Львовский, - это во многом его заслуга. Сквер, так любимый детьми и взрослыми, - это не только его идея, но и его воплощение. Вместе с учителями и учениками школы 1, единственной тогда школы в поселке, он превратил замусоренный пустырь в уютный уголок. 30 лет он был членом Львовского исполкома Совета народных депутатов, депутатом, все свои силы направляя на развитие и процветание родного поселка.
Кайдановский Михаил Леопольдович занимался не только преподавательской деятельностью, он занимался журналистикой. И даже больше того он начинал с журналистики. И после его становление в качестве директора Львовской школы 1, он не бросил занятия журналистикой, а наоборот он стал писать больше. Непременным условием всех своих выступлений в печати Михаил Леопольдович считал их проблематичность и действительность. Он не торопился отослать материал в газету в "сыром виде". И даже когда материал был опубликован, у него оставалась, как он сам говорил, чувство неудовлетворенности - кажется , что сказано далеко не все . И он снова брался за перо.
Первая заметка Михаила Леопольдовича появилась когда он учился в 49-й Московской школе. В то время при «Пионерской правде» создавалась школа юнкеров. И он решил попробовать свои силы.
В 16 лет он был принят в штат редакции журнала «знание – сила». Поступил на исторический факультет Московского университета. Михаил Леопольдович перешел на 5-й курс, когда началась война. Она-то и распорядилась его дальнейшей судьбой. Ему предложили должность директора одной из сельских школ в Ивановской области. За два года, которые он отработал в Ивановской области, определилось его жизненное кредо – Кайдановский решил остаться педагогом.
В сорок четвертом году Михаил Леопольдович приехал в Подольский район. В 1947 году возглавил районный отдел народного образования. Затем, когда в поселке Львовском решили открыть школу, принял самое активное участие в строительстве. Работы были закончены в короткий срок – за 9 месяцев. И 1 сентября 1951 года в школе прозвенел первый звонок. На торжественной линейке учащихся приветствовал ее директор Михаил Леопольдович Кайдановский.
Львовская школа №1 была первой после военной новостройкой в подольском районе. По замыслу она должна она должна была стать новой во всем: в учебном оборудовании, в организации труда педагогического коллектива, в методах воспитания учащихся.
В 1970 году Михаил Леопольдович в седьмом номере журнала «Народное образование» выступил со статьей , которая называлась «Система, четкость и последовательность». В ней рассказывалось о том как распределены обязанности между членами педагогического, какое место в воспитательном процессе отводится директору.
Статья привлекла внимание специалистов и работников прессы. Кайдановскому предложили выступить в ряде других изданий. А система, сложившаяся в Львовской школе, нашла применение во многих школах страны.
Далеко за пределами поселка стала известной школа со своими производственными мастерскими, со своим учебно-опытным хозяйством. Об опыте Львовской школы в деле организации трудового воспитания учащихся писала газета «Подольский рабочий». В 1958 году опыт был одобрен и рекомендован для Широкого распространения его в районе.
Но это малое часть его журналистских изысканий у него есть много материалов , опубликованные в разных изданиях на протяжение долгих лет «Учительская газета», «Московский комсомолец», «Ленинское знамя», «Народное образования» и многие другие.
Но это все было потом, а до этого , самому важному творению Михаила Леопольдовича Кайдановского, по мнению всех учеников, молодой Львовской школе предстояло преодолеть разрозненность и не подчинение коллектива, отсутствие дисциплины. И еще много проблем, которые он преодолел с высоко поднятой головой.
Формирование учительского коллектива
Михаил Леопольдович Кайдановский хотел укомплектовать школу молодыми учителями. Поэтому, в основу будущего коллектива были положены списки студентов, направленных в район. В этих списках, как не прозаично, были выбраны благозвучные фамилии. Но из-за сокращения классов в соседней школе, в школу №1 было переведено несколько учителей со стажем. Это огорчило Михаила Леопольдовича.
Почему же он хотел , чтобы в школе были только молодые учителя? Из записок директора школы «В то время мне казалось, что это – лучший «материал» для того, чтобы «строить» школу: молодые, сильные, не обремененные рутиной, совершенно свободные от традиции, которые могли они впитать, работая в других школах.»
Начали мы с воспитания учительского коллектива и повышения квалификации молодых кадров. Это было нелегкое дело, многие молодые учителя не понимали в достаточной мере задач, стоящих перед школой, и если администрация предъявляла к тому или иному учителю справедливые требования, то остальные поддерживали не ее, а, наоборот, сплачивались вокруг «обиженного». Считалось хорошим тоном не выполнить приказ директора, подтрунить над его распоряжением, в порядке вещей было обидеться на товарища, выступившего на педагогическом совете с критикой. Но так продолжалось недолго. Личным примером, убеждая, а иной раз и принуждая, администрация преодолела такие настроения. Большую роль сыграло придание гласности всех сторон деятельности каждого члена коллектива и обсуждение всех острых вопросов на заседаниях педагогического совета. Постепенно молодые кадры осознали, что учитель, который не воспитывает, не учитель, а просто урокодатель.
Ученический коллектив
Учащиеся прибыли из разных школ. И, что греха таить, эти школы постарались избавиться от далеко не примерных учеников. Поэтому нужно было, создать ученический коллектив. И было это нелегко. Дисциплина - основа учебно-воспитательного процесса, а с дисциплиной обстояло очень плохо. К тому же, комсомольская, пионерская организации были слабы и неавторитетны и могли служить опорой воспитателям. К труду учащиеся не были приучены. Под всякими, предлогами они отказывались даже копать ямки для деревьев на школьном участке; стоило большого труда убедить их помочь в полевых работах колхозу. Работали школьники только под строгим надзором учителей. Не было у учащихся охоты и к общественной работе.
В такой обстановке на первых порах пришлось создавать дисциплину торможения. Администрация школы и учителя в основном добивались от учащихся беспрекословного подчинения распоряжениям и выполнения их.
Порой приходилось прибегать к крутым мерам. Ежедневно директор и заведующий учебной частью обходили классы и заставляли учеников «разоружаться»: из вывернутых карманов вываливались рогатки, самодельные пистолеты другие изделия такого же назначения. На каждом этаже школы дежурили 3-4 учителя, Классные руководители не отходили от своих классов. Систематически приходилось следить за тем, чтобы ученики не портили имущества. Следующим этапом в борьбе за дисциплину было введение единых требований к учащимся. Из года в год эти требования повышались. Смысл их состоял в том, чтобы исключить всякую возможность нарушения дисциплины.
Успех педагогическому коллективу обеспечило то, что он не пошел по шаблонному пути. К разработке единых требований и правил поведения учащихся в школе, дома, в общественных местах были привлечены родители, депутаты сельского Совета, представители шефствующего завод. На специально созванных школой совещаниях каждое требование обсуждалось широкой общественностью с точки зрения прямой его пользы для организма ученика, с точки зрения эстетической и под углом зрения удобства.
Фото на память во дворе школы. в центре - директор Кайдановский М.Л.
Вопрос о воспитании учащихся по инициативе школы обсуждался также на совещание профсоюза шефствующего завода. Красиво оформленные правила были вывешены в актовом зале и в каждом классе. Был объявлен и день, когда правила начнут внедрять. Казалось бы, в ожидании этого дня учащиеся будут ввести себя кто как хочет. Но произошло как раз то, на что рассчитывали педагоги: школьники сразу подтянулись, а один из десятых классов прямо-таки являл собой пример безукоризненной, подчеркнутой дисциплинированности. Тогда родилась новая мысль: объявить по школе, что учащиеся X А класса могут служить примером и по ним нужно равняться.
Наступил день, когда в зале появилось красное полотнище, на котором было написано: «В дверях не старайся пройти первым, а пропусти вперед младших учащихся и учителей. Мальчики пропускают девочек».
В тот же день это правило было записано учащимися на листках, специально вклеенных для этого в их дневники. Так началась работа по привитию этих правил.
Такой педагогический прием, как использование привычки учащихся учить уроки, целиком оправдал себя. Отец ученицы 3 класса, инженер Л., рассказывал, что его дочь в день записи в дневник правила «Дети должны помогать родителям» стирала и помогала матери готовить обед. Когда же отец спросил у девочки, почему она сегодня так рьяно взялась за работу, он услышал в ответ: «Это нам в школе задали на дом». И девочка с такой же серьезностью, с какой готовила уроки, продолжала помогать матери по хозяйству.
Преобладающее большинство учащихся стали регулярно носить белые воротнички, проявлять вежливость. В школе воцарился порядок. Классы теперь содержатся в абсолютной чистоте. Мальчики при входе в классы и на лестницах пропускают вперед девочек. (Сначала они относились к этому правилу иронически, выполняли его с улыбкой, но постепенно оно вошло у них в привычку.) День в школе начинается с зарядки. Опозданий на уроки нет.
Итак, была одержана вторая победа. Может показаться, что дисциплина достигалась только тренировкой и муштрой, но это не так. В школе был проведен целый комплекс мероприятий, рассчитанных на укрепление сознательной дисциплины. В классах проводились беседы и чтение книг о жизни и работе выдающихся деятелей Коммунистической партии. Школьники знакомились с жизнью и бытом солдат и офицеров Армии. В работц вносится игровой элемент, классы соревнуются за лучшее выполнение правил. Все это в сочетании с работой, которую школа проводила с родителями и активом, и дало положительные результаты. Опираясь на возросшую активность и сознательность учащихся, педагогический коллектив счел возможным перейти к новому этапу в жизни ученического коллектива, расширить его права по управлению делами школьников.
В 1955 г . был создан орган ученического самоуправления – Совет школы. В это же время было составлено положение о Совете школы, которое действует почти без изменения в наши дни. Из года в год совершенствуется работа Совета школы, он является реальной силой. «Сектор порядка и дежурств» самостоятельно обеспечивает соблюдение правил учащихся, воспитывает у школьников чувство ответственности, осуществляет контроль за ходом соревнований между классами, «по 6 пунктам » и представляет материалы Президиуму Совета школы по награждению класса-победителя вымпелом «Класс – Эталон». В тесном контакте с «сектором порядка» работает «хозяйственно-трудовой сектор». Велика роль и «финансового сектора», который составляет бюджет школы, финансирует походы, праздники и т. д. Особое место в формировании нравственных качеств занимает сектор «традиций, наград и поощрений». Для того, чтобы традиции продолжали действовать, а наряду с ними возникали бы новые, необходимо пристальное внимание к этому делу. Это внимание и осуществляется Советом школы и его сектором «традиций, наград и поощрений».
Завод «ЛШ» как часть воспитательного процесса
Правильно организованный производительный труд не только служит целям политехнического обучения, но является мощным фактором воспитания. Но как этот труд организовать? Вот вопрос, над которым думал педагогический коллектив. Многие школы довольно успешно решали этот вопрос путем организации практики в соседних колхозах, совхозах, а некоторые на промышленных предприятиях. Львовская школа тоже имела здесь некоторый опыт. Учащиеся во время летних каникул работали в колхозах, на практике знакомясь с агротехникой. В колхозе им. Щербакова был организован летний лагерь, давший положительные результаты. Из лагеря школьники вернулись окрепшими, довольными, колхоз высоко оценил их труд. Но даже хорошо организованная, практика в сельском хозяйстве и особенно на промышленных предприятиях, во-первых, не может быть постоянной и, стало быть, не может обеспечить получение учащимися определенной специальности, а во-вторых, во время прохождения практики учащиеся лишены возможности принимать участие в организации производства, в руководстве производством.
Таким образом, включение учащихся в производительный труд только в рамках колхозов, совхозов и особенно промышленных предприятий носит однобокий характер, не способствует в должной мере воспитанию самостоятельности. Вот почему администрация и лично Михаил Леопольдович Кайдановский считал, что, не отказываясь от организации практики фабриках, и заводах, в колхозах и совхозах следует за счёт внеклассной работы организовать, постоянное участие детей и подростков в производительном труде в самой школе
Коллектив Львовской школы еще в 1955 г. сделал первые шаги в этом направлении. Они решили создать свой школьный завод и присвоить ему название «ЛШ». Поскольку материальная база завода целиком определилась наличием оборудования и инструмента в учебных мастерских, то при организации цехов исходили из конкретных возможностей. Было решено создать столярный, слесарный, механический, электро-радиотехнический, гальванический цехи и фотоцех.
Какие конкретные цели ставились, организовывая завод?
1.Приобщить учащихся к настоящему производительному труду, создающему материальные ценности.
2.Дать учащимся более широкие и глубокие знания и навыки по обработке различных материалов ручным инструментом, научить ребят работать на различных станках, пользоваться электроинструментом, научить электро- и радио-монтажным работам, ознакомить с гальваническим делом, для того чтобы в дальнейшем учащиеся могли освоить любую специальность.
3.Ознакомить учащихся с организацией труда, планированием, с деловыми отношениями, со всей производственной жизнью предприятия.
4.Повысить интерес к учению.
5.Завод строился таким образом, чтобы почти точно, хотя и в меньшем масштабе, повторить настоящее производство. В связи с поставленными задачами было разработано положение о заводе «ЛШ». Приводим из него некоторые пункты:
Интересно получается!
Завод «ЛШ» является учебно-производственным предприятием. На заводе «ЛШ» могут работать в качестве рабочих лишь учащиеся Львовской школы. Завод работает по плану, утвержденному педагогическим советом школы, и осуществляет расчет по специальному счету школы. Зарплата рабочим завода сдельная и повременная и определяется сложностью и трудоемкостью выполняемой работы (зарплата рабочих-учеников в том случае, если они выполнят план, равняется зарплате взрослых рабочих, работающих на предприятиях (по той же специальности)). Учащиеся — рабочие завода, получившие четвертные двойки, лишаются квартальной премии.
Грубое нарушение дисциплины в школе и вне ее влечет за собой меры административного взыскания, вплоть до увольнения с работы; Накопления расходуются следующим образом: а) плановые накопления полностью расходуются на расширение производства; б) сверхплановые накопления распределяются: не менее 50% на развитие производства; 5% отдается в распоряжение совета-школы; остальные средства — на премирование рабочих, руководящих работников завода, а также учителей, активно помогающих заводу в организации трудового воспитательного процесса.
В соответствии с поставленными задачами была перестроена вся работа. Приказом по школе был назначен директор завода — преподаватель труда, инженер по специальности, главный инженер — ученик X класса и начальник отдела кадров — ученица IX класса. Эта группа развила энергичную деятельность по подбору начальников цехов и других руководящих кадров. Начался организационный период. Дооборудовались цехи, приобретался материал, изготовлялись пропуска, дающие право входа на завод. «Руководящие кадры» в это время проходили специальное обучение под руководством консультантов. После того как начальники цехов усвоили свои права и обязанности и познакомились с техникой безопасности, был объявлен прием рабочей силы. В отдел кадров стали поступать многочисленные заявления учащихся с просьбой принять их в тот или иной цех. Заведующая отделом кадров правильно поступила, что не сразу издала приказ о приеме на работу, а сначала обошла классы и выяснила мнения старост и председателей советов отрядов о том, стоит ли того или иного, ученика принимать на работу.
После этого проекты приказов о зачислении учащихся на работу обсуждались на совещании всех руководящих работников завода. В наборе рабочих был проявлен индивидуальный подход. Порой отказывали отличнику и брали двоечника, если на то были особые педагогические соображения. Некоторых учащихся пришлось принимать с испытательным сроком. Только такой тщательный подбор обеспечил успех в начатом деле, увеличил тягу школьников на завод, внушил им чувство ответственности за совершаемый шаг.
В первый период своей работы завод выполнял заказы хозяйственной части школы. Ремонтировались парты, изготовлялись стенды и другое школьное оборудование.
После того как рабочие получили элементарные трудовые навыки, было решено приступить к выполнению заказов различных организаций поселка. Одним из первых крупных заказов был заказ на изготовление уличных фонарей. Вскоре поступили заказы от детских садов на изготовление различного оборудования для игровых площадок.
Предполагаемые работы носили сложный характер, и рабочие, если бы каждому из них пришлось выполнять изделия целиком, просто не справились бы с работой. Их выручила поточно-операционная технология. Зачастую заказчики не располагали ни чертежами, ни образцами предполагаемых изделий. Разработку конструкций пришлось выполнять самим рабочим завода. Конструкторы отправились в командировку в г. Подольск. В их задачу входило изучить конструкцию подольских фонарей и разработать свою конструкцию для завода. Конструкция обсуждалась на производственном совещании. На совещании выяснилось, что некоторые рабочие, даже начальники цехов, не умели читать чертежей, не умели высчитывать площадь сложной геометрической фигуры. Это совещание послужило серьезным толчком к более серьезным занятиям учащихся по черчению и математике.
Когда проект фонаря был готов, бюро технических разработок расчленило всю конструкцию на отдельные элементы и вместе с конструкторским бюро разработало приспособления для выполнения отдельных операций. Работа началась в трех цехах: слесарном, столярном и электрорадиотехническом. Этот метод сразу себя оправдал: ученики легко справлялись с отдельными операциями. Вместе с этим отдельные рабочие простаивали, потому, что другие не успевали, выполнить свою операцию. Столярный цех подводил слесарный, слесарный — электроцех.
И тут открылось широкое поле деятельности для начальников цехов. Необходимо было усилить отдельные участки, координировать работу цехов, большое время легло на отдел технического снабжения.
Несмотря на трудности, работа шла успешно. С течением времени, когда рабочие хорошо освоили одну операцию, их передвигали на следующие операции с тем, чтобы предупредить возможности чрезмерно узкой специализации.
Но в то время в работе было очень много примитивного. На их пути стояли колоссальные трудности. Источник всех этих недостатков и трудностей лежал в том, что завод занимал недостаточно просторное помещение и был плохо оборудован. Материально-техническое снабжение почти отсутствовало. Педагогические основы трудового обучения были мало разработаны.
Иногда создавались такие моменты, когда казалось, что начатое дело зашло в тупик, что дальнейшее движение впереди уже невозможно. Но тот огромный энтузиазм,с которым работали ученики завода, побуждал искать решения возникающих задач.
Постепенно установились деловые отношения с различными предприятиями районами. Стали получать от них полуфабрикаты и отходы материалов.
Было организованно массовое производство инструмента, который поставлялся, в магазины. Отношения между заводом «ЛШ» и магазинами регулировались специальными договорами, которые обязывали завод поставлять продукцию поквартально, в соответствии со спецификацией. В том случае, если завод не обеспечивал своевременную сдачу продукции, в соответствии с пунктом договора использовались санкции и завод «ЛШ» был бы вынужден платить штрафы в виде пени и неустойки.
Как видите, к заводу «ЛШ» подошли как к настоящему предприятию – никаких скидок. И об этом знали учащиеся – рабочие завода.
Традиции Лицея №1
В нашем лицеи много традиций: День школы, день самоуправления, день лицеиста, дни здоровья и спорта, праздник «А, ну-ка, парни!», награждение значком «Береги честь ЛШ» (с 1957 года), литературные гостиные, школьные газеты, предметные недели, тематические вечера и праздники, лига старшеклассников, походы по родному краю, славянский праздник, КВН «Ученики-учителя», конкурс «Как много девушек хороших». Самая главная и самая старейшая традиция, для любого ученика, - это награждение значком «Береги честь ЛШ». Значок был утвержден в феврале 1954 года. Каждый стремится получить этот значок, но он дается только за особые заслуги. Первыми «счастливчиками» были Лорина Никольская, Владимир Чернышов, Лев Басов, который разработал технологию и сделал первую партию значков. К награждению в то время подходили очень строго. Этот значок символ признания твоих заслуг в школе, уважения сверстников. Можно сказать, что значок «Береги честь ЛШ» - это пропуск в элитный клуб. Где каждый будет относиться к другому как к равному и придет на выручку.
Значок «Береги честь ЛШ» - это не только почетное право, но и обязанность. Всегда и везде вести себя достойно. Лишение значка – это позор.
Легенда о значке
Когда ребята узнали, что утвердили школьный значок, да еще с девизом «Береги честь ЛШ», это заинтересовало учащихся, и каждый мечтал быть в числе тех, кто будет награжден значком.
Как-то в кабинет к директору школы пришли члены комитета ВЛКСМ одного из московских вузов и с возмущением стали говорить о том, что выпускник нашей школы, а ныне студент 3 курса данного института ведет себя не правильно, уклоняется от общественной работы. Это очень огорчило членов комитета комсомола и Совета школы. Они решили пригласить этого студента на совместное заседание старого и нового Совета школы и комитета ВЛКСМ. Институтские комитетчики усомнились, что он придет, но он пришел. И когда было высказано предложение о лишении его значка «Береги честь ЛШ», это его потрясло, и он обещал пересмотреть свое поведение. Вскоре школа с радостью узнала, что он стал лучшим пропагандистом курса.
Заключение
«Пусть читают наши люди, Веселясь и морща лбы,
Эту, книгу многих судеб
И одной — моей – судьбы...»
Такими словами могла бы начинаться книга, которую он так и не написал, книга о целой эпохе.
Шестого февраля, в 11 часов 30 минут перестало биться сердце человека, посвятившего себя людям. Михаил Леопольдович был необыкновенным человеком: чутким, добрым, отзывчивым. С какими только просьбами и вопросами к нему не приходили порой малознакомые, а то и совсем незнакомые люди! И никого он не оставлял без совета и помощи. Его душевные качества, такт, внимание и забота делали его близким и нужным всем. Михаил Леопольдович был веселым, увлекающимся, очень жизнерадостным. Душой любой компании. Прекрасным рассказчиком: талантливым, артистичном. Слушать его можно было бесконечно. Вокруг него всегда было много людей. Его любили ученики, коллеги, друзья, родные.
Михаил Леопольдович являлся заслуженным учителем РСФСР. И всей своей плодотворной жизнью он оправдал высокое звание педагога. Он до конца остался верен и второму своему призванию – журналистика.
И вот его больше нет. Как сам он говорил, каждый человек — это целый мир. И когда человек умирает, целый мир умирает вместе с ним.
Но все его успехи продолжают жить в вещах оставшихся после него статьи в газетах и главное его творение - Львовская школа №1. И не просто жить, а развиваться. С 1990 года начали работать классы с углубленным изучением отдельных предметов, были установлены прочные творческие связи с ведущими московскими учебными и научно-исследовательскими институтами. Учащиеся успешно выступали в различных конкурсах, побеждали в олимпиадах, а по окончании школы успешно продолжали идти по избранному пути. С 1999 года ей присвоено звание Лицея. Нынешний директор Лицея №1 заслуженный учитель РФ, выпускница Львовской школы Левшена Инна Александровна продолжает традиции, рожденные в те далекие годы.